Vorwort zur fünften Auflage 13

Vorwort zur dritten Auflage 14

Einleitung 17

Erster Abschnitt -Der geübte Leser und der geübte Schreiber

1 Die Entwicklung des Lesens und Rechtschreibens 20

1.1 Vorläuferfertigkeiten des Schriftspracherwerbs -die metalinguistische Bewusstheit 20

1.2 Die Entwicklung des Lesens 27

1.2.1 Phasenmodelle der Leseentwicklung 27

1.2.2 Das Kompetenzentwicklungsmodell des Lesens 28

1.3 Die Entwicklung des Rechtschreibens 33

1.3.1 Phasenmodelle der Rechtschreibentwicklung 35

1.3.2 Spezielle Voraussetzungen für korrektes Rechtschreiben 36

1.4 Der Zusammenhang zwischen Lesen und Rechtschreiben 39

1.5 Zusammenfassung und abschließende Bemerkungen

zur Entwicklung - Stadien oder Strategien 41

1.6 Übungsfragen 42

2 Modellannahmen zum Lesen und Rechtschreiben 43

2.1 Modelle über den Wortleseprozess 44

2.1.1 Zwei-Wege-Modelle 46

2.1.2 Netzwerkmodelle - Theorien des einfachen Zugangsweges 50

2.1.3 Kombinierte Modelle - die CDP-Modelle 51

2.2 Modelle zum Rechtschreibprozess 53

2.2.1 Das Modell von Simon und Simon 54

2.2.2 Zwei-Wege-Modelle 55

2.2.3 Netzwerkmodelle 57

2.2.4 Modellerweiterungen, Modellspezifizierungen 58

2.3 Eine Bewertung der Modelle zum Lesen und Rechtschreiben 59

2.4 Zusammenfassung 60

2.5 Übungsfragen 61

3 Leseverständnis und schriftliches Ausdrucksvermögen 63

3.1 Leseverständnis und Komponenten des Leseverständnisses 64

3.2 Die schriftliche Ausdrucksfähigkeit 75

3.2.1 Komponenten der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit - Modelle über kognitive Prozesse beim Schreiben 75

3.2.2 Teilfertigkeiten als Voraussetzungen

für geübtes Schreiben 78

3.3 Entwicklungsaspekte 80

3.4 Zusammenfassung 85

3.5 Übungsfragen 85

4 Lese- und Schreibunterricht 87

4.1 Grundsätzliche methodische Ansätze im Erstleseunterricht 87

4.2 Zusätzliche Hilfen im Erstleseunterricht 95

4.2.1 Handzeichen als Hilfe für das Behalten der Buchstaben-Laut-Zuordnung 95

4.2.2 Förderung der phonologischen Bewusstheit als Aufgabe des Erstleseunterrichts 95

4.2.3 Unterricht in Analogien und die Gliederung zwischen An- und Auslaut als Hilfe 96

4.2.4 Geschwindigkeit des Vorgehens im Erstleseunterricht 97

4.2.5 Erhöhung der Lesegeläufigkeit als Aufgabe der zweiten bis vierten Klassenstufe 98

4.2.6 Unterricht für Schüler mit anderen Erstsprachen als Deutsch in den ersten Klassen Grundschule 101

4.3 Unterricht im Rechtschreiben 102

4.4 Unterricht im Leseverständnis 105

4.4.1 Erweiterung des Wortschatzes 106

4.4.2 Textbezogene Verständnisstrategien 107

4.4.3 Unterrichten von Verständnisstrategien 108

4.5 Unterricht im schriftlichen Ausdruck 110

4.6 Unterrichtsorganisation 112

4.7 Unterstützung leseschwacher Schüler im Klassenkontext durch explizite Instruktion 114

4.8 Effekte der Instruktion 117

4.9 Zusammenfassung 120

4.10 Übungsfragen 121

5 Förderung durch die Eltern beim Erlernen des Lesens und Schreibens 123

5.1 Frühe Förderung der Vorläuferfertigkeiten im Elternhaus: Entwicklung der Literalität 123

5.2 Erwerb der Grundfertigkeiten des Lesens und Schreibens in der ersten und zweiten Klasse 127

5.3 Förderung in den höheren Grundschulklassen: Leseflüssigkeit und Leseverständnis 129

5.4 Förderung des Leseverständnisses und der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit in der Sekundarstufe 130

5.5 Elternbeteiligung bei Schülern aus bildungsfernen Familien 130

5.6 Zusammenfassung 133

5.7 Übungsfragen 134

Zweiter Abschnitt - Lesen und Schreiben bei schwachen Schülern

6 Definition, Häufigkeit und Prognose von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 135

6.1 Klassifikation 135

6.2 Epidemiologie 137

6.3 Prognose im Vorschulalter 144

6.4 Verlauf 145

6.5 Zusammenfassung 147

6.6 Übungsfragen 149

7 Entwicklung des Lesens und Schreibens bei schwachen Schülern 150

7.1 Beziehung der Teilfertigkeiten des Les