1 Vorüberlegungen, Erkenntnisinteresse und Struktur der Arbeit 14§1.1 Planungswissen, Planungskompetenz und die Funktion von Unterrichtsplanung im Rahmen der Ausbildung§1.2 Erkenntnisinteresse der Studie 21§1.3 Aufbau der Arbeit 24§2 Allgemeine Didaktik und Unterrichtsplanung 28§2.1 Allgemeindidaktische Theorien und Modelle zur Unterrichtsplanung 28§2.2 Didaktische Modelle 30§2.2.1 Unterrichtsplanung aus Sicht der bildungstheoretischen Didaktik 30§2.2.2 Unterrichtsplanung aus Sicht der lerntheoretischen Didaktik 33§2.3 Planungskonzeptionen 36§2.4 Dimensionen der Unterrichtsplanung 38§2.4.1 Ziele 39§2.4.2 Themen und Inhalte 41§2.4.3 Methoden 42§2.4.4 Medien 44§2.4.5 VorausSetzungen und Folgen 45§2.5 Planungsschritte 47§3 Unterrichtsplanung und die Ausbildung von Fremdsprachenlehrenden 51§3.1 Unterrichtsplanung in der fremdsprachendidaktischen Theorie 51§3.2 Aspekte der Planung aus fremdsprachendidaktischer Sicht 52§3.2.1 Ziele, Standards und Kompetenzen 52§3.2.2 Unterrichtsinhalte und Themen 54§3.2.3 Methodische Entscheidungen 57§3.2.4 Medien und Materialien 62§3.3 Das Planen lernen 64§3.3.1 Planungshinweise für den Englischunterricht 64§3.3.2 Der schriftliche Unterrichtsentwurf: Planung für Dritte? 67§3.3.3 Unterrichtsplanung als Prozess 70§3.3.4 Planen und Wissen 72§3.3.5 Erfahrungen im Planen sammeln 73§4 Empirische Forschung zur Unterrichtsplanung 75§4.1 Forschungsentwicklungen 75§4.1.1 Forschungsschwerpunkte zum Thema Unterrichtsplanung 77§4.1.2 Forschungsentwicklungen zur Unterrichtsplanung von Novizen 78§4.2 Empirische Ergebnisse zur Unterrichtsplanung 81§4.2.1 Der Prozess der Unterrichtsplanung 82§4.2.2 Planungsstufen 87§4.2.3 Inhalte planenden Denkens 89§4.2.4 Planungsverläufe 97§4.2.5 Die Arbeit mit Planungsrastern 103§4.2.6 Die Planung von fremdsprachlichem Unterricht 105§4.2.7 Kooperatives Planen 108§4.3 Zusammenfassung 110§5 Lernprozesse in der Lehrer/-innenausbildung 114§5.1 Entwicklungslinien in der Erforschung von Lehrer/ innenprofessionalität 115§5.2 Die Wissensbasis von Fremdsprachenlehrenden 121§5.2.1 Inhaltsbereiche des Lehrerwissens 123§5.2.2 Wissensarten und Wissensorganisation 125§5.2.3 Zum Verhältnis von Wissenschaftswissen und Handlungswissen 127§5.3 Lernprozesse in der Lehrer/-innenausbildung: die situierte Perspektive 128§5.3.1 Teacher-learning als Kontinuum 129§1 Vorüberlegungen, Erkenntnisinteresse und Struktur der Arbeit 14§1.1 Planungswissen, Planungskompetenz und die Funktion von Unterrichtsplanung im Rahmen der Ausbildung§1.2 Erkenntnisinteresse der Studie 21§1.3 Aufbau der Arbeit 24§2 Allgemeine Didaktik und Unterrichtsplanung 28§2.1 Allgemeindidaktische Theorien und Modelle zur Unterrichtsplanung 28§2.2 Didaktische Modelle 30§2.2.1 Unterrichtsplanung aus Sicht der bildungstheoretischen Didaktik 30§2.2.2 Unterrichtsplanung aus Sicht der lerntheoretischen Didaktik 33§2.3 Planungskonzeptionen 36§2.4 Dimensionen der Unterrichtsplanung 38§2.4.1 Ziele 39§2.4.2 Themen und Inhalte 41§2.4.3 Methoden 42§2.4.4 Medien 44§2.4.5 VorausSetzungen und Folgen 45§2.5 Planungsschritte 47§3 Unterrichtsplanung und die Ausbildung von Fremdsprachenlehrenden 51§3.1 Unterrichtsplanung in der fremdsprachendidaktischen Theorie 51§3.2 Aspekte der Planung aus fremdsprachendidaktischer Sicht 52§3.2.1 Ziele, Standards und Kompetenzen 52§3.2.2 Unterrichtsinhalte und Themen 54§3.2.3 Methodische Entscheidungen 57§3.2.4 Medien und Materialien 62§3.3 Das Planen lernen 64§3.3.1 Planungshinweise für den Englischunterricht 64§3.3.2 Der schriftliche Unterrichtsentwurf: Planung für Dritte? 67§3.3.3 Unterrichtsplanung als Prozess 70§3.3.4 Planen und Wissen 72§3.3.5 Erfahrungen im Planen sammeln 73§4 Empirische Forschung zur Unterrichtsplanun schovat popis