Vorwort I. Theoretischer Teil 1. Von der Heimat- zur Regionalgeschichte - didaktische Konzepte seit dem Beginn des Geschichtsunterrichts 1.1 Vaterlandsgeschichte und Universalgeschichte der Aufklärung 1.2 Geschichtliche Heimatkunde im 19. Jahrhundert zwischen Landespatriotismus und aufklärender Bürgerbildung 1.2.1 Pädagogische und geschichtstheoretische Leitideen 1.2.2 Gesellschaftliche Aufwertung: Ablenkung und Entlastung von der Moderne 1.3 Weimarer Heimatschulbewegung 1.4 Blut- und Boden-Ideologie der NS-Pädagogik 1.5 Vorrang der Nationalgeschichte nach 1945 1.6 Alltagsgeschichte und Alltagsorientierung: Schlüsselbegriffe der 1970er Jahre 1.7 Reimportierte Methoden und interdisziplinäre Theorieangebote 1.8 DDR-Geschichtsmethodik 1.9 Regionale Identitätsbedürfnisse nach der deutschen Wiedervereinigung 1.10 Gegenwärtige und zukünftige Perspektiven 2. Raum- und Ortsbezüge lokal- und regionalgeschichtlichen Lernens 2.1 Handlungs- und Erfahrungsräume 2.2 Regionalgeschichtliche Lerngelegenheiten am Unterrichtsort 2.2.1 Historische Orte 2.2.2 Lokale Archive 2.2.3 Heimat-, Stadt- und Landesmuseen 2.3 Lehrpläne 2.3.1 Geschichtswettbewerbe 2.3.2 Bilingualer Geschichtsunterricht 3. Lokales Wissen statt Regionalfolklore: Themenbestimmung und Unterrichtsgestaltung 3.1 Kriterien der Auswahl lokal- und regionalgeschichtlicher Themen 3.2 Lokales Wissen als Schulung historischen Denkens 3.3 Repräsentationen in der Geschichtskultur 3.3.1 Geschichtswissenschaftliche Dimension 3.3.2 Glokalisierung und Identitätsbildung als gesellschaftliche Schlüsselprobleme 3.3.3 Basisnarrative 3.4 Unterrichtsgestaltung 3.4.1 Rekonstruktion von Geschichte auf der Grundlage originaler Quellen 3.4.2 Multiperspektivität 3.4.3 Raum und Zeit als historische Kategorien 3.4.4 Epochale und sektorale Dimensionen 3.4.5 Partizipation an und Mitgestaltung von Geschichtskultur 3.4.6 Motivation und Nachhaltiges Lernen 4. Typisch oder besonders? - Relationen von Regionalgeschichte und allgemeiner Geschichte 4.1 Das repräsentative Fallbeispiel 4.2 Ort und Region als Ausgangspunkt und Einflussfaktor historischer Entwicklungen 4.3 Enttypisierung 4.4 Globale Verflechtungsgeschichten von Orten und Regionen II. Unterrichtspraktischer Teil 5. Das eigene Archiv: Eine Sammlung lokal- und regionalgeschichtlicher Quellen anlegen 5.1 Lokale und regionale Bezüge 5.2 Lernziele und Schulung historischen Denkens 5.3 Aufgaben und Lernarrangements 6. Archäologische Grabungen 6.1 Lokale und regionale Bezüge 6.2 Lernziele und Schulung historischen Denkens 6.3 Quellen und Darstellungen 6.4 Aufgaben 7. Die alte Stadt und ihre historischen Märkte 7.1 Lokale und regionale Bezüge 7.2 Lernziele und Schulung historischen Denkens 7.3 Quellen und Darstellungen 7.4 Aufgaben 8. Sündfluten und Jahrhunderthochwasser 8.1 Lokale und regionale Bezüge 8.2 Lernziele und Schulung historischen Denkens 8.3 Quellen und Darstellungen 8.4 Aufgaben 9. Das eigentliche Denkmal ist der Passant ...: Untypische Denkmäler, Denkmalskritik und Denkmalsumbrüche im Stadtbild 9.1 Lokale und regionale Bezüge 9.2 Lernziele und Schulung historischen Denkens 9.3 Quellen und Darstellungen 9.4 Aufgaben 10. Abkehr von Weimar: Die Etablierung der NS-Diktatur in Ländern und Gemeinden 10.1 Lokale und regionale Bezüge 10.2 Lernziele und Schulung historischen Denkens 10.3 Quellen und Darstellungen 10.4 Aufgaben 11. Ausgrenzung und Verfolgung: Stadtpolitik und kommunale Behörden im Nationalsozialismus 11.1 Lokale und regionale Bezüge 11.2 Lernziele und Schulung historischen Denkens 11.3 Quellen und Darstellungen 11.4 Aufgaben 11.4.1 Aufgaben, die die schriftlichen Quellen zum Ausgangspunkt der historischen Rekonstruktion nehmen 11.4.2 Aufgaben, die von einer Bildinterpretation ausgehen 11.5 Thematische Erweiterung: Stadtpolitik und NS-Kriegsführung 11.5.1 Aufgaben 12. Weggehen und Ankommen. Migrationsgeschichten 12.1 Loka schovat popis